Εορτή του Πολυτεχνείου (β μέρος)

Στη συνέχεια ακολουθούν «Τα αιτήματα των εξεγερμένων φοιτητών και η επιτυχία του αγώνα τους» κείμενο της Σ. Προδρόμου μετά από συζήτηση μέσα στη τάξη Β2 διαβάζει ο Ευρ. Παπαδέλης.

«Ο εορτασμός του πολυτεχνείου σήμερα» μετά από έντονη συζήτηση στο τμήμα Β3 το κείμενο διαβάζει η Μαρίνα Λινάρδου.

Ο παπα Γιάννης ολοκληρώνει το σημερινό εορτασμό με «Το πολυτεχνείο ως σύμβολο και σύνδεση με την επικαιρότητα»



Τα αιτήματα των εξεγερμένων φοιτητών και η επιτυχία του αγώνα τους

Αντιλαλούν καθαρά έως σήμερα τα συνθήματα των φοιτητών

ΨΩΜΙ. Που συμβολίζει το δικαίωμα στην εργασία και στην ανάγκη για επιβίωση επίσης συμβολίζει το δικαίωμα του κάθε πολίτη να ζήσει σε μια αξιοκρατική κοινωνία όπου θα υπάρχει η δίκαιη κατανομή του πλούτου. Ίσες ευκαιρίες για τον καθένα.

ΠΑΙΔΕΙΑ. Που συμβολίζει το δικαίωμα στη μόρφωση στη γνώση της ιστορίας μας και της ελληνικής γλώσσας. Με την λέξη παιδεία εκφράζουμε τις υψηλές αξίες της κοινωνίας μας και την ηθική και καλλιεργείται μέσα και έξω από το σχολείο.

ΕΛΕΥΘΕΡΊΑ. Η ελευθερία ήταν το πιο αναγκαίο αίτημα των επαναστατημένων Ελλήνων που για επτά χρόνια στερήθηκαν τόσο πολύ. Η ανάγκη του κάθε Έλληνα να εκφράζετε για την κοινωνία την οικογένεια τις επιθυμίες και γενικότερα για τη ζωή του. Η ελευθερία ήταν το πιο επιτακτικό αίτημα ενάντια στη λογοκρισία στις εξορίες στο διχασμό και στο χαφιεδισμό.

ΛΑΪΚΗ ΚΥΡΙΑΡΧΙΑ και ΕΘΝΙΚΗ ΑΝΕΞΑΡΤΗΣΙΑ Του έλληνα ο τράχηλος δε σηκώνει ζυγό δεν μπόρεσε κανείς στην ιστορία του ελληνικού έθνους ουσιαστικά να τον ελέγχει και να του επιβληθεί. Μικρές ήταν οι παρενθέσεις δυναστών που στο τέλος ο έλληνας πανηγυρικά έδιωξε.
Ο εορτασμός του πολυτεχνείου σήμερα.

Ακούσαμε από τον συνεκπαιδευόμενο μας ότι στο πολυτεχνείο τότε πέτυχαν οι λίγοι φοιτητές χωρίς να υπολογίσουν τις συνέπειες να εναντιωθούν στη χούντα και να ξεσηκώσουν τα πλήθη.
Χάρη σε αυτούς σήμερα έχουμε στέρεο Δημοκρατικό πολίτευμα έχουμε ελευθερία λόγου. Η αποκατάσταση της δημοκρατίας άνοιξε την ευρωπαϊκή προοπτική της χώρας μας.
Το Πολυτεχνείο ζει και μας οδηγεί θα ακούσουμε αύριο στις διαδηλώσεις. Γιατί στο πολυτεχνείο αξίζει κάθε δόξα και τιμή στον εορτασμό του.
.
Δόξα και τιμή στους νεκρούς ήρωες του πολυτεχνείου που σα τη γυναίκα του πρωτομάστορα στέριωσαν τα θεμέλια από το γεφύρι της δημοκρατίας.

Δόξα και τιμή στην μνήμη του πολυτεχνείου γιατί αν ξεχάσουμε τους αγώνες φοβάμαι σύντομα θα χρειαστεί πάλι τα παιδιά μας να ξαναθυσιαστούν για την δημοκρατία.

Αύριο θα γίνει η πορεία στην αμερικάνικη πρεσβεία και μακάρι όλοι μας να μπορούσαμε να ήμασταν εκεί να βροντοφωνάξουμε όπως τότε υπέρ της εθνικής ανεξαρτησίας

Μετά από έντονη αντιπαράθεση το Β3 λέει όχι στο πανεπιστημιακό άσυλο. Όχι στην ασυδοσία και στην εκμετάλλευση του ασύλου για βανδαλισμούς και καταστροφές. Δε έχουμε την πολυτέλεια να τα σπάμε αλλά θέλουμε να θυμόμαστε τη θυσία των φοιτητών και όχι κουκουλοφόρους αναρχικούς με στόχους ξένους από τη εξέγερση του πολυτεχνείου.

Ασκήσεις για την εκμάθηση του exce l

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Μυτιλήνης
Για τους εκπαιδευόμενους του δευτέρου έτους

Στη προσπάθεια της δημιουργικής εκπαίδευσης καλείστε να διαλέξτε μία εργασία είτε σε ατομικό επίπεδο είτε ομαδικά. Στη πορεία της εργασία σας από εμένα θα έχετε κάθε βοήθεια για τη ολοκλήρωση της. Διαλέξτε λοιπόν μία από τις παρακάτω εργασίες και καλή σας επιτυχία.
Μισθοδοσία προσωπικού
Χαρτοφυλάκιο μετοχών
Βιβλίο Εσόδων εξόδων
Διαχείριση αποθήκης
Υπόλοιπα πελατών
Σχολικό απουσιολόγιο
Επιδόσεις μαθητών
Τι τιμή να πουλήσω;
Εκλογικά αποτελέσματα
Έρευνα
Εμβαδόν, όγκος, περίμετρος
Θερμιδομετρητής
Προϋπολογισμός

ΣΧΕΔΙΟ ΕΟΡΤΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΕΞΕΓΕΡΣΗΣ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟΥ «17 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ»

ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΕΥΚΑΙΡΙΑΣ ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2006-7


Στα πλαίσια του εορτασμού της «17ης Νοεμβρίου» ο σύλλογος του ΣΔΕ Μυτιλήνης αποφάσισε μια νέα δομή εκδηλώσεων. Το σκεπτικό του συλλόγου ήταν να κάνει τους εκπαιδευόμενους να μετέχουν ενεργά στο σχεδιασμό της εορτής αλλά και να αλληλεπιδράσουν κριτικά με τα ιστορικά γεγονότα αλλά και μεταξύ τους. Στόχος αυτής της απόφασης ήταν να γίνει ένας πιο ουσιαστικός εορτασμός, να τονώσει το ενδιαφέρον των εκπαιδευόμενων αλλά κυρίως να αντιμετωπίσει τη διαρροή εκπαιδευόμενων στις σχολικές εορτές. Η δομή που ανέλαβαν να φέρουν σε πέρας οι εκπαιδευτές Μ. Αϊβαλιώτης, Μ. Χατζηγιαννάκη και Α. Καραγκίκα περιγράφεται παρακάτω.
Όλα τα τμήματα του ΣΔΕ Μυτιλήνης του πρώτου και δευτέρου έτους συνολικά 6 θα αναλάβουν να δουλέψουν ομαδικά μια υποενότητα της όλης γιορτής. Η δουλειά αυτή θα γίνεται μέσα στη τάξη σε όσες ώρες χρειαστούν για την σύνταξη κειμένων μέσα από μια διαλογική διαδικασία και με το ρόλο του εκπαιδευτή ως συντονιστή, καταθέτη εμπειριών αλλά και χορηγού υλικού που θα χρειάζεται η κάθε ομάδα.
Στόχος των ομάδων είναι η σύνταξη κειμένων όχι πάνω από 1,2 σελίδες με ευθύνη των εκπαιδευτών οργάνωσης της εορτής. Ο τρόπος επίτευξης του παραπάνω στόχου είναι η ελεύθερη συζήτηση από εμπειρίες, γνώσεις, ακούσματα των εκπαιδευομένων γύρω από το θέμα της υποενότητας που έχουν αναλάβει και κάποιος που θα έχει οριστεί γραμματέας να κρατά τα σημαντικότερα που θα ακούγονται σε σημειώσεις. Τέλος οι σημειώσεις συντάσσονται σε κείμενο όπου θα αναγνώσουν οι ομάδες μέσω εκπροσώπων την ημέρα της εορτής με όσο πιο πολλούς εμπλεκόμενους και όσο το καλύτερα παραστατικό τρόπο. Τα θέματα που έχουν επιλεγεί και κατανεμήθηκαν στα τμήματα είναι:

Τμήμα Α1
Θέμα: «Τι είναι δικτατορία και ποία τα αίτια της εξέγερσης»
Η ομάδα αυτή πρέπει να προσπαθήσει να ορίσει την δικτατορία ως πολιτικό σύστημα την ιστορική του θεμελίωση και τα βασικά του μειονεκτήματα του συστήματος. Από τα μειονεκτήματα αυτά προκύπτουν αβίαστα τα αίτια της εξέγερσης που πρέπει να παρουσιάσουν στους συνεκπαιδευμένους τους


Τμήμα Α2
Θέμα: «Εξεγέρσεις που προηγήθηκαν του πολυτεχνείου και αφορμές της 17η Νοεμβρίου»
Η ομάδα αυτή θα αναφέρει και θα σχολιάσει εξεγέρσεις προπομπούς του πολυτεχνείου σε μια προσπάθεια απόδοσης των σημαντικότερων γεγονότων πριν το πολυτεχνείου αλλά και καθοριστικά γεγονότα που έκαναν την εξέγερση αναπόφευκτη.

Τμήμα Α3
Θέμα: «Χρονικό της εξέγερσης του πολυτεχνείου»
Ξεκινώντας από λίγες μέρες προ εξεγέρσεως θα παρουσιάσουν ίσως και με δραματικό τρόπο την ώρα προς ώρα και λεπτό προς λεπτό έως τη παραβίαση της πύλης του πολυτεχνείου από το άρμα.

Τμήμα Β1
Θέμα: «Καλλιτεχνική κάλυψη της εορτής με έντυπο και ηχητικό υλικό»
Αυτή η ομάδα θα δώσει εικόνα, ήχο, φωτογραφίες, ζωγραφικές, μουσική, ποιήματα, τραγούδια και ότι άλλο θεωρήσει απαραίτητο για να πάρουμε γεύση των ημερών αυτών. Ίσως να είναι η μοναδική ομάδα που δε θα έχει συγκεκριμένο χρόνο για την απόδοση της δουλειάς της αλλά σε όλη τη διάρκεια της εκδήλωσης να παρουσιάζει στο παρασκήνιο ακούσματα και οπτικά ερεθίσματα.

Τμήμα Β2
Θέμα: «Αιτήματα των φοιτητών και σημασία του αγώνα τους»
Η ομάδα πρέπει να ξαναδιατυπώσει τα αιτήματα που φώναζαν οι τότε φοιτητές να τα κρίνει και να αποδείξει πόσο σημαντικά ήταν αυτά και τι αντίκτυπο είχαν στη Ελλάδα του τότε. Τέλος πρέπει να δείξουν το αποτέλεσμα της εξέγερσης του πολυτεχνείου στη τότε Ελλάδα.

Τμήμα Β3
Θέμα: «Ο εορτασμός σήμερα και επικαιρότητα»
Η ομάδα πρέπει να διερευνήσει κατά πόσο έχει εκφυλιστεί ο εορτασμός, κατά πόσο χρησιμοποιείται ή εξαργυρώνεται από μερικούς, αν έχουν νόημα τέτοιοι αγώνες στη σύγχρονοι Ελλάδα. Πρέπει να κοιτάξουν κατάματα τα τότε γεγονότα και να κρίνουν όσο το δυνατό αντικειμενικά τους σημερινούς βανδαλισμούς, τις καταλήψεις, το άσυλο, τις πορείες. Τέλος πρέπει να δείξουν κατά πόσο τα τότε αιτήματα σήμερα θεωρούνται κεκτημένο.

Ευτυχής κατάληξη θα είναι ο απόηχος των παραπάνω εργασιών να δημιουργήσει απορίες, αντιδράσεις, διαφωνίες, Διάλογο μετά το τέλος της παρουσίασης. Αυτό το μέρος της εορτής θα είναι το πιο παραγωγικό.
Δυστυχώς η επιτυχία της εορτής εξαρτάται από το πόσο θα εμπνεύσουν τα παραπάνω θέματα τις ομάδες και το πόσο σκληρά θα εργαστούμε όλοι μας γιατί όπως είπε και ο Vidal Sasson «Το μόνο μέρος που η επιτυχία έρχεται πριν την εργασία είναι στο λεξικό»

Συμβόλαιο Μάθησης

Συμβαλλόμενοι
Διοίκηση Εκπαιδευτές Εκπαιδευόμενοι


Στο σχολείο δεύτερης ευκαιρίας Μυτιλήνης την Δευτέρα 18 Σεπτεμβρίου και 18:00 συνεδρίασαν οι παραπάνω συμβαλλόμενοι και αφού έγινε διεξοδική συζήτηση για την οργάνωση του σχολείου συμφωνήσανε καταγράφουν με το παρόν και υποσχεθήκανε να τηρήσουν τα παρακάτω.
Χρονοδιάγραμμα
Διάρκεια Η διάρκεια του σχολικού έτους είναι αυτή που καθορίζει ο κανονισμός λειτουργίας του σχολείου και είναι δύο τετράμηνα.
Ωράριο Το ωράριο του σχολείου καθορίστηκε να είναι 21 ώρες εβδομαδιαίως. Από 1 Δεκεμβρίου θα γίνονται επιπλέον ώρες διδασκαλίας με τη μορφή των υποχρεωτικών κατ’ επιλογή εργαστηρίων. Πριν από αυτή την ημερομηνία τα εργαστήρια είναι εντελώς εθελοντικά. Η ώρα έναρξης των μαθημάτων καθορίζεται 17:00 και η λήξη για την Δευτέρα και την Τετάρτη στις 21:00 για την Τρίτη και την Πέμπτη στις 20:10 και τέλος για την Παρασκευή στις 19:30.
Ολοκληρωμένη φοίτηση
Απουσιολόγιο Το απουσιολόγιο συμπληρώνετε από τον εκπαιδευτικό σε εύλογο χρονικό διάστημα μετά την έναρξη των μαθημάτων και κατά περίπτωση.
Συνολικά Τα όρια των απουσιών καθορίζονται ως εξής
· Έως 130 απουσίες ολοκληρωμένη φοίτηση
· Έως 150 απουσίες με κρίση της επίδοσης από το σύλλογο ολοκληρωμένη φοίτηση
· Πάνω από 150 απουσίες ο σύλλογος αποφασίζει τον τρόπο αναπλήρωσης των απουσιών εφόσον υπάρχουν τεκμηριωμένοι σοβαροί λόγοι των απουσιών
· Πάνω από 250 απουσίες επανάληψη του κύκλου σπουδών
Εργασίες αναπλήρωσης Οι εκπαιδευτές μπορούν να αναθέτουν εργασίες αναπλήρωσης μαθημάτων σε εκπαιδευόμενους που κάνουν πολλές απουσίες και ενδιάμεσα της σχολικής χρονιάς κυρίως στις περιόδους διακοπών για την διαγραφή μέρους απουσιών κατά περίπτωση και σε καμιά περίπτωση αυτές οι απουσίες δε μπορούν να υπερβαίνουν τις τριάντα ανά εργασία.
Αναπληρώσεις Στο τέλος και στην αρχή κάθε έτους θα υπάρχουν μαθήματα αναπλήρωσης με αυστηρή τήρηση απουσιών
Εκπαίδευση
Στη τάξη τα κινητά τηλέφωνα θα παραμένουν στην αθόρυβη λειτουργία και θα χρησιμοποιούνται μόνο σε σοβαρούς λόγους και σε κάθε περίπτωση δε θα διαταράσσουν την ροή του μαθήματος.
Προβολές θα γίνονται για εκπαιδευτικούς λόγους μέσα ή έξω από την τάξη μετά από συνεννόηση με επιτροπή εκπαιδευόμενων (ένας από κάθε τμήμμα.
Επισκέψεις θα γίνονται είτε στη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας είτε για ολόκληρο το ημερήσιο ωράριο είτε για περισσότερες ημέρες. Οι επισκέψεις θα είναι εκπαιδευτικές και όσοι δεν επιθυμούν να πηγαίνουν σε αυτές θα παραμένουν στο σχολείο για μάθημα αναπλήρωσης.
Συμπεριφορές
Σε κάθε περίπτωση θα πρέπει η συμπεριφορά όλων να είναι η ενδεδειγμένη για σχολείο με στόχο την καλή λειτουργία αλλά και τη διατήρηση του παραδοσιακού κτηρίου που μας φιλοξενεί.
Ανάρμοστη συμπεριφορά που θα πρέπει να αποφεύγονται θεωρούνται τα παρακάτω και θα έχουν την κατά περίπτωση κυρώσεις
1. Απειλή
2. Ειρωνεία
3. Χειρονομίες
4. Βωμολοχίες
Επικίνδυνη συμπεριφορά είναι αυτή που πρέπει σε κάθε περίπτωση να μείνει έξω από το σχολείο και χρέος όλων είναι να απωθεί εκτός σχολείου τα παρακάτω
1. Βία
2. Εξάρτηση από ουσίες (Ναρκωτικά, αλκοόλ)
Υποχρεώσεις
Η Διοίκηση αναλαμβάνει την υποχρέωση να πυκνώσει την επικοινωνία με τους εκπαιδευόμενους είτε με αντιπροσώπους είτε με ολομέλειες όπως η παρούσα. Επίσης αναλαμβάνει να θέσει ξανά το χρονίζον πρόβλημα της μετακίνησης προς όλους τους αρμόδιους φορείς
Οι Εκπαιδευτές αναλαμβάνουν την υποχρέωση τήρησης του ωραρίου τους και να διαφυλάξουν την πειθαρχία στην τάξη.
Οι Εκπαιδευόμενοι αναλαμβάνουν την υποχρέωση για
1. Τακτική παρουσία στο σχολείο κάτω από το μέγιστο των απουσιών
2. Φιλότιμή προσπάθειας στις απαιτήσεις των γραμματισμών
3. και την καλή συμπεριφορά σύμφωνα με τα παραπάνω

Φιλοσοφία του Σχολείου Δεύτερης Ευκαιρίας Μυτιλήνης

Καλωσορίζοντας τους καινούριους συνεκπαιδευόμενούς μας θα θέλαμε να σας μιλήσουμε για τη Φιλοσοφία του σχολείου δεύτερης ευκαιρίας.

Το γεγονός ότι το σχολείο αυτό είναι διαφορετικό από τα άλλα σχολεία που έχετε φοιτήσει έως τώρα είναι πασιφανές αλλά τώρα θα καταλάβετε και τα κύρια σημεία στα οποία διαφέρει από τα άλλα σχολεία.

Στο σχολείο αυτό είμαστε όλοι ενήλικες, δημιουργούμε ένα άλλο κλίμα και δίνουμε μια νέα δυναμική, τη δυναμική της δημιουργίας. Οι εκπαιδευτές μας παρόλο που σας βλέπουν πρώτη φορά σας γνωρίζουν όπως γνωρίζουν κάθε ένα από εμάς. Συνοπτικά θα σας αναφέρουμε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα που μας ξεχωρίζουν.

Στο σχολείο αυτό δεν ήρθαμε τυχαία αλλά ο καθένας από εμάς εδώ έχει θέσει τους δικούς του στόχους. Μπορεί να είναι μια καλύτερη δουλειά, ή η συνέχιση της εκπαίδευσης στα τεχνικά λύκεια, ή στο γενικό λύκειο, ή ό,τι άλλο μπορεί κανείς να επιθυμεί. Βοηθοί στη προσπάθεια μας να πετύχουμε το στόχο είναι οι εκπαιδευτές μας. Εμπιστευτείτε τους, εξηγήστε σε αυτούς τους στόχους σας και μαζί χαράξτε τον δρόμο προς την επιτυχία.

Η λαχτάρα και η θέληση να επιτύχουμε τους στόχους μας είναι που μας κρατάει εδώ. Εδώ είμαστε όλοι εθελοντικά, κανείς δε μας αναγκάζει, κανείς δε μας πιέζει. Ναι υπάρχουν απουσίες, που ίσως καλύτερα να τις λέγαμε παρουσίες τις οποίες πρέπει να έχουμε σε κάποιο ελάχιστο αριθμό για να πάρουμε πτυχίο, αλλά σας στο ξαναλέω στο σχολείο αυτό είμαστε εθελοντικά με σκοπό την επίτευξη του στόχου μας.

Εδώ υπάρχουν νοικοκυρές, ξυλουργοί, άνεργοι, καλλιτέχνες, υπάλληλοι και τόσοι άλλοι. Όλοι μας είμαστε τόσο διαφορετικοί, αλλά αυτό δε είναι πρόβλημα, αντιθέτως αυτό κάνει το σχολείο μας διαφορετικό. Οι εκπαιδευτές μας δε θα μας μάθουν κάτι άσχετο και αδιάφορο σε μας αλλά θα προσπαθήσουν να μάθουν πρώτοι αυτοί τι μας ενδιαφέρει και το ενδιαφέρον αυτό θα το ενισχύσουν.

Όλοι έχουμε διαφορετικούς τρόπους να μαθαίνουμε. Κρατήστε ο καθένας τον δικό του, τον χρειαζόμαστε. Επίσης δεν μπορούμε να είμαστε παθητικοί ακροατές σε ατελείωτες παραδόσεις μαθημάτων και αυτό το θέλουμε. Θέλουμε δηλαδή να συμμετάσχουμε ενεργητικά και να λέμε πάντα τη γνώμη μας για όλα.

Μπορεί κάποιος αυτή τη στιγμή να έχει δουλεία, κάποιος άλλος άρρωστο παιδί ή παιδί που δε μπορεί να μείνει μόνο του ή υπερβολική κούραση. Όλοι έχουμε τα εμπόδια που πρέπει να υπερπηδήσουμε για να είμαστε εδώ. Ίσως κάθε φορά που είμαστε εδώ να μας αξίζει ένα μπράβο. Μη φοβάστε και μη εγκαταλείπετε το στόχο σας. Εάν οι δυσκολίες της καθημερινής ζωής φουσκώνουν τις απουσίες το σχολείο έχει πολλούς τρόπους να μας βοηθήσει. Απλά εμπιστευτείτε το πρόβλημα σας στο σχολείο και μαζί σχεδιάστε πως θα το ξεπεράσετε.

Συχνά λέμε «εγώ τα μαθηματικά δε τα κατάλαβα ποτέ και ούτε θα τα καταλάβω τώρα» ή «εγώ είμαι πια μεγάλος δε μπορώ να μάθω τίποτα άλλο» ή «τους υπολογιστές ούτε που θέλω να τους βλέπω». Όλα αυτά είναι λάθος ή τουλάχιστον είναι λάθος να τα λέμε πριν κάνουμε μια φιλότιμη προσπάθεια και μετά θα έχουμε κάθε δίκιο να διαμαρτυρόμαστε, αλλά πάντα πρώτα πρέπει να προσπαθούμε, αυτό ζητάνε μόνο οι εκπαιδευτές μας από εμάς.

Α, όχι δε ζητάνε μόνο αυτό ζητάνε και άλλα. Την εμπιστοσύνη την συνεργασία και τον αμοιβαίο σεβασμό. Ό,τι σκεφτόμαστε ό,τι αισθανόμαστε να το εκφράζουμε κιόλας με θάρρος και αυτοπεποίθηση. Μην αφήνετε τους άλλους να προσπαθούν να καταλάβουν τι εννοείτε ή τι νιώθετε ή τι θέλετε γιατί συνήθως θα κάνουν λάθος.

Αυτή είναι η φιλοσοφία του σχολείου αυτού, συλλογικά, όλοι με προσπάθεια και πείσμα για να καταφέρουμε τους στόχους.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ "ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ"

Γενική περιγραφή. 1
Οργανισμός Εκπαίδευσης. 1
Διδακτική ενότητα. 1
Εφαρμογή. 2
Τεχνικές και μέσα. 2
Προώθηση συμμετοχής. 4
Αλληλεπίδραση. 5
Αξιολόγηση. 5
Αποκλίσεις. 5
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.. 6

Γενική περιγραφή
Οργανισμός Εκπαίδευσης
Σε αυτή τη εργασία θα σχεδιάσω μια διδακτική ενότητα 6 διδακτικών ωρών. Η ενότητα αυτή θα γίνει στο Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Μυτιλήνης που εργάζομαι στα πλαίσια του πληροφορικού γραμματισμού. Το Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) είναι ένας θεσμός εκπαίδευσης ενηλίκων οι οποίοι, δεν έχουν ολοκληρώσει την βασική τους εκπαίδευση. Πρόκειται για ανθρώπους που διάφοροι λόγοι τους απομάκρυναν από την κανονική τους εκπαιδευτική πορεία και μετά από αρκετά χρόνια επανέρχονται σε αυτή έχοντας διάφορους στόχους. Η φοίτηση τους γίνεται σε δύο εννιάμηνα (2 σχολικά έτη). Στο ΣΔΕ Μυτιλήνης στο πρώτο έτος σπουδών υπάρχουν τρία τμήματα όπου οι εκπαιδευόμενοι έχουν χωριστεί από 12 έως 15 άτομα ανά τμήμα. Στο πρώτο έτος όπου διδάσκω εγώ, στο πληροφορικό γραμματισμό, έχουμε ήδη δουλέψει στα τμήματα τις βασικές αρχές των υπολογιστών, την επεξεργασία κειμένου, το λογισμικό παρουσιάσεων και αυτό το διάστημα προς το τέλος του έτους μελετάμε το διαδίκτυο. Οι εκπαιδευόμενοι από την αρχή του σχολικού έτους έχουν χωριστεί σε τρεις ομάδες ανά τμήμα με 4 έως 5 άτομα ανά ομάδα.
Διδακτική ενότητα
Το αντικείμενο της ενότητας θα είναι «Αναζήτηση πληροφοριών μέσω διαδικτύου» Οι εκπαιδευόμενοι έχουν ήδη κατανοήσει τη λειτουργία και τη χρήση του φυλλομετριτή του διαδικτύου. Οι στόχοι της ενότητας συνοψίζονται στα παρακάτω:
1. Γνώσεις
1.1. Να διακρίνουν τους τρόπους αναζήτησης πληροφοριών στο διαδίκτυο
1.2. Να κατατάσσουν τις πιο χρήσιμες διευθύνσεις στο διαδίκτυο που μπορούν να κάνουν αναζητήσεις.
2. Δεξιότητες
2.1. Να αναζητούν πληροφορίες επιτυχώς σε καταλόγους στο διαδίκτυο
2.2. Να αναζητούν εικόνες στο διαδίκτυο
2.3. Να εντοπίζουν λέξεις κλειδιά σε έννοιες
2.4. Να χρησιμοποιούν σύνθετους τρόπους αναζήτησης
3. Στάσεις
3.1. Να αποδεχτούν το πλούτο των πληροφοριών στο διαδίκτυο και την χρησιμότητα του
3.2. Να υιοθετήσουν την αναζήτηση πληροφοριών κριτικά και διασταυρώντας αυτές
Οι παραπάνω στόχοι είναι στο πλαίσιο της των παρακάτω θεμάτων και υποενοτήτων: Αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο
1. Ορισμός των ηλεκτρονικών καταλόγων
2. Ορισμός των μηχανών αναζήτησης
3. Διευθύνσεις ηλεκτρονικών καταλόγων και αναζήτησης
4. Λέξεις κλειδιά Σύνθετες αναζητήσεις
5. Αναζήτηση εικόνων
Εφαρμογή
Ο διδακτικός σχεδιασμός για την υλοποίηση της ενότητας συνοψίζεται στο παρακάτω πίνακα:


1 Ορισμός των ηλεκτρονικών καταλόγων 20’ Εργασία σε ομάδες και μελέτη περίπτωσης 3 χρυσοί οδηγοί του ΟΊΕ

2 Ορισμός των μηχανών αναζήτησης 20’ Ερωτήσεις-απαντήσεις, συζήτηση Ανακλαστικός προβολέας

3 Διευθύνσεις ηλεκτρονικών καταλόγων και αναζήτησης 5’ Εισήγηση Ανακλαστικός προβολέας και διανομή εντύπων με διευθύνσεις

4 Λέξεις κλειδιά 15’ Εργασία σε ομάδες Διανομή εντύπων με λογοτεχνικό κείμενο

5 Σύνθετες αναζητήσεις 10’ Επίδειξη Ανακλαστικός προβολέας

6 Αναζήτηση εικόνων 5’ Επίδειξη Ανακλαστικός προβολέας

7 Εφαρμογή 15’ Εργασία σε ομάδες και μελέτη περίπτωσης Ανακλαστικός προβολέας

8 Πρακτική, κατανόηση του έργου 10’ Εισήγηση Ανακλαστικός προβολέας και διανομή εντύπων

9 Πρακτική, υλοποίηση 125’ Εργασία σε ομάδες και μελέτη περίπτωσης Εργαστήριο υπολογιστών με σύνδεση στο διαδίκτυο

10 Πρακτική, συμπεράσματα 30’ Παρουσίαση από τις ομάδες Πίνακας

11 Αξιολόγηση της ενότητας 15’


Διανομή εντύπων
Τεχνικές και μέσα
Παρακάτω αναλύω και αιτιολογώ το περιεχόμενο του πίνακα ακολουθώντας την αρίθμηση που έχει, πριν από αυτό επισημαίνω ότι όπου γράφω στο πίνακα εργασία σε ομάδες εξυπακούεται μέσα στα ίδια χρονικά πλαίσια στο τέλος της δραστηριότητας για 3 έως4 λεπτά γίνεται παρουσίαση αποτελεσμάτων από εκπροσώπους των ομάδων και συμπερασματική συζήτηση επί των αποτελεσμάτων.
1. Οι ομάδες παίρνουν από ένα χρυσό οδηγό του ΟΤΕ και τους ζητείτε να βρουν πληροφορίες για ηλεκτρολόγους της περιοχής τους στη συνέχεια να προσδιορίσουν άλλους τρόπους αναζήτησης παρόμοιων πληροφοριών εκτός του Η/Υ. Με τη συζήτηση που θα γίνει θα δειχθεί ότι με τον ίδιο τρόπο που δούλεψαν μέσω του χρυσού οδηγού θα μπορούν να αναζητούν πληροφορίες στο διαδίκτυο μέσω ηλ. καταλόγων. Η δραστηριότητα αυτή είχε κύριο στόχο τη σύνδεση της υπάρχουσας γνώσης και δεξιότητας με νέες που είναι πρώτη βασική αρχή στην εκπαίδευση ενηλίκων (Α. Κόκκος σελ. 25). Η εργασία σε ομάδες όπως φαίνεται και πιο πάνω είναι μια τχνική διδασκαλίας ενηλίκων που χρησιμοποιώ πολύ συχνά στο ΣΔΕ αφού όπως αναφέρεται χαρακτηριστικά (Δ. Βαϊκούσης κ.α. σελ 231): «η ομάδα χαρακτηρίζεται από ενεργητικότητα, υποστηρίζει την προσπάθεια αυξάνει τη δημιουργικότητα, αποτελεί αφορμή για συντονισμό, αμοιβαίες διορθώσεις, αποτελεί πηγή αλλαγής στάσεων, συμπεριφορών και δεξιοτήτων»
2. Μέσα από μια σειρά ερωτήσεων-απαντήσεων και συζήτησης θα ανακαλέσουν στην μνήμη τους οι εκπαιδευόμενοι την τεχνική που έμαθαν στο παρελθόν δηλαδή να κάνουν εύρεση λέξεων σε μεγάλα κείμενα στον επεξεργαστή κειμένου. Κατόπιν θα γίνει γενίκευση της παραπάνω τεχνικής (που ήδη ξέρουν) αντί λέξεων σε κείμενα για εύρεση κείμενων στο διαδίκτυο. Η όλη συζήτηση έγινε για να συνδυαστεί ξανά η υπάρχουσα γνώση με νέα και για να δείξω ότι αυτό που θα κάνουν το έχουν ξανακάνει στο παρελθόν αλλά τώρα με νέα εργαλεία που λέγονται μηχανές αναζήτησης. Η μέθοδος αυτή όπου δηλαδή σε τακτά διαστήματα επανέρχεσαι σε προηγούμενες γνώσεις και δεξιότητες υπενθυμίζοντας αλλά και συμπληρώνοντας αυτές ονομάζεται σπειροειδή και σε σεμινάρια για την εκπαίδευση στα ΣΔΕ που έγιναν στην Αθήνα τονίστηκε ότι είναι η πιο ενδεδειγμένη μέθοδος εκπαίδευσης στα ΣΔΕ.
3. Στο τέλος της 1ης διδακτικής ενότητας σε μια πολύ σύντομη εισήγηση (5’) θα απαριθμηθεί λίστα στο διαδίκτυο με διευθύνσεις που μπορούμε να κάνουμε αναζητήσεις πληροφοριών και με τις δυο παραπάνω τεχνικές. Θα αξιολογηθούν οι σημαντικότερες από αυτές ως καλύτερες (google, yahoo...) και θα επισημάνω ότι ο καλύτερος από τους δύο τρόπους αναζήτησης στις μέρες μας είναι οι μηχανές αναζήτησης από την έρευνα στους ηλεκτρονικούς καταλόγους ενώ στο παρελθόν αυτό ήταν αντίστροφα. Η διαφάνεια με τις διευθύνσεις θα μοιραστεί στους εκπαιδευόμενους και σε μορφή φωτοτυπίας. Η εισήγηση ως τεχνική επιλέχτηκε εδώ γιατί έχουμε να μεταδώσουμε πληροφορίες σε σύντομο χρονικό διάστημα. (Δ. Βαϊκούσης κ.α. σελ 26)
4. Εδώ οι ομάδες των εκπαιδευόμενων καλούνται να κατανοήσουν ένα σύντομο λογοτεχνικό κείμενο (1 σελίδα) που τους μοιράζεται και να βρουν μέσα από αυτό (ή και εκτός κειμένου) λέξεις σημαντικές που τονίζουν το νόημα του κειμένου. Μέσα από τη δραστηριότητα αυτή αλλά και τη συζήτηση που θα ακολουθήσει θα γίνει κατανόηση της έννοιας «λέξη κλειδί» που αργότερα θα τους είναι απαραίτητη για την αναζήτηση στο διαδίκτυο.
5. Από την σύνθετη αναζήτηση ιστοσελίδας του google έχω φτιάξει διαφάνεια με όλο το περιεχόμενο αυτής της σελίδας και προβάλετε στο ανακλαστικό προβολέα στη διάρκεια αυτής της υποενότητας. Αναλύω το περιεχόμενο της σελίδας και αναφέρω παραδείγματα αναζήτησης και πως πρέπει να συμπληρωθούν τα διάφορα πεδία για το κάθε παράδειγμα. Τέλος αναφέρω τα μαθηματικά σύμβολα («»,+,-) που μπορώ να χρησιμοποιήσω εναλλακτικά για την σύνταξη των ίδιων κανόνων σύνθετης αναζήτησης. Η μέθοδος της επίδειξης χρησιμοποιείται εδώ για να φέρει τους εκπαιδευόμενους σε μια πρώτη επαφή με τις μηχανές αναζήτησης και για να γίνει μια υποδειγματική επίδειξη εφαρμογής έτσι ώστε στις επόμενες υποενότητες να το εφαρμόσουν μόνοι τους.
6. Την αντίστοιχη σελίδα του google για αναζήτηση εικόνων την φτιάχνω πάλι σε διαφάνεια και την προβάλω. Εδώ επισημαίνω ότι όλα όσα είχαμε πει έως τώρα για αναζήτηση πληροφοριών ισχύει για αναζήτηση εικόνων αφού αυτές είναι ένα είδος πληροφορίας και γίνεται μέσα από τη συγκεκριμένη σελίδα. Πάλι γίνεται μια πρώτη επαφή των εκπαιδευομένου για να ακολουθήσει η δική τους αυτενέργεια στην παρακάτω εφαρμογή.
7. Ένας μεγάλος κατάλογος (πάνω από 10) με ποικίλα θέματα που έχουν επιλεγεί κατάλληλα μοιράζεται στους εκπαιδευόμενους και προβάλετε σε διαφάνεια. Λίγα από τα θέματα του καταλόγου ήδη έχουν αναλυθεί στις υποενότητες 5,6 του πίνακα. Οι ομάδες καλούνται να διαλέξουν από ένα θέμα από τον κατάλογο και να εργαστούν έτσι ώστε να εντοπίσουν τις καταλληλότερες λέξεις κλειδιά και τους κανόνες σύνθετης αναζήτησης που ταιριάζουν περισσότερο,
8, Στη αρχή μιας τρίωρης πρακτικής εξάσκησης γίνεται μια εισήγηση για τα βήματα και τον τρόπο που πρέπει να κάνουν οι ομάδες. Οι παραπάνω οδηγίες μοιράζονταικαι γραπτώς μαζί με κατάλογο θεμάτων αντίστοιχου με τη 7 υποενότητα αλλά με πιο σύνθετα θέματα (π.χ. Τριήμερη Σχολική εκδρομή μετάβαση, διαμονή, διατροφή, αξιοθέατα, διασκέδαση),
9. Οι ομάδες δουλεύουν στην αρχή όλοι μαζί για την ανάλυση του θέματος και την ανάθεση επιμέρους αρμοδιοτήτων και στη συνέχεια ατομικά στους υπολογιστές για την άντληση πληροφοριών. Σε τακτά διαστήματα μαζεύονται σε ομάδα για να αποτιμήσουν τη δουλειά που έκαναν και τη δουλειά που υπολείπεται να κάνουν. Παράλληλα εντοπίζουν τα προβλήματα και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Ο εκπαιδευτής παρακολουθεί τις εργασίες της ομάδος και βοηθάει όποτε το ζητήσουν.
10. Εκπρόσωποι των ομάδων παρουσιάζουν στην ολομέλεια τα αποτελέσματα της δουλειάς τους ενώ ακολουθεί συζήτηση και σχολιασμός για την ποιότητα, την ποσότητα, την αξιοπιστία των πληροφοριών που παρουσιάστηκαν.
11. Η αξιολόγηση παρουσιάζεται αναλυτικά σε ξεχωριστή παράγραφο παρακάτω.
Προώθηση συμμετοχής
Ζητούμενο στην εκπαίδευση ενηλίκων είναι η ενεργητική συμμετοχή των εκπαιδευομένων και «η ενεργητική συμμετοχή προωθείται μέσα από μεθόδους που αναπτύσσουν της αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτή και των εκπαιδευομένων, αλλά και μεταξύ των ίδιων των εκπαιδευομένων, και δίνουν στους τελευταίους πηγές ώστε να αναζητούν πληροφορίες, να αναπτύξουν την κριτική τους ικανότητα, να επεξεργάζονται λύσεις, να μαθαίνουν πράττοντας.» (Δ. Βαϊκούσης κ.α. σελ 31) Υιοθετώντας την παραπάνω λογική προσπάθησα στην ανάλυση της εκπαιδευτικής ενότητας που φαίνεται στο πίνακα να χρησιμοποιήσω στην πλειονότητα εκπαιδευτικές τεχνικές ενεργητικής συμμετοχής όπως στις υποενότητες 1,2,4,7,9,10 δηλαδή πάνω από 80% του συνολικού χρόνου εκπαίδευσης.
Παράλληλα η τόνωση της συμμετοχής γίνεται με την κατάρτιση των κατάλογων θεμάτων των υποενοτήπον 5,6,7 και καταλόγου θεμάτων για την πρακτική με θέματα που άπτονται με τα ενδιαφέροντα των εκπαιδευομένων ενώ θα τους δοθεί η δυνατότητα να επιλέξουν θέματα εκτός καταλόγου με την έγκριση και επεξεργασία από τον εκπαιδευτή.
Αλληλεπίδραση
Η κυρίαρχη εκπαιδευτική τεχνική που εφαρμόζεται και φαίνεται από τον πίνακα είναι της εργασίας σε ομάδες. Αυτό το χρησιμοποιώ γιατί οι ομάδες έχουν την τάση να αυτό ρυθμίζονται και να βρίσκουν την δική τους δυναμική ισορροπία. Η ομάδα αφού περάσει από ένα κρίσιμο στάδιο αντιπαράθεσης μπαίνει σε στάδια σύνθεσης και απόδοσης (Δ. Βαϊκούσης κ.α. σελ 229) όπου τα μέλη της αναλαμβάνουν ρόλους αλληλοσυμπληρώνονται και αλληλοβοηθούνται για ένα κοινό σκοπό. Η εργασία σε ομάδες εξασφαλίζει το μέγιστο της συμμετοχής αλλά και της αλληλεπίδρασης που είναι το ζητούμενο για μια αποτελεσματική εκπαίδευση.
Οι παρεμβάσεις που κάνει ο εκπαιδευτής για την απρόσκοπτη λειτουργία είναι η διασφάλιση της ηρεμίας την μείωση στο ελάχιστο εξωτερικών και εσωτερικών θορύβων τη διευθέτηση συγκρούσεων, αντιδράσεων, διαμαρτυριών δίδοντας λύσεις δίκαιες αποτελεσματικές και έχοντας εναλλακτικές διεξόδους σε κάθε πρόβλημα.
Αξιολόγηση
Η αξιολόγηση της διδακτικής ενότητας που θα δίδαξω θα είναι εσωτερική και θα γίνει
με γραπτό τεστ αξιολόγησης που θα συμπληρωθεί στο τέλος της ενότητας δηλαδή πρόκειται για απολογιστική αξιολόγηση. Το τεστ θα συμπληρώνεται ατομικά από το καθένα και θα έχει σκοπό τη διερεύνηση του βαθμού αφομοίωσης και εμπέδωσης της ύλης που αναπτύχθηκε. Οι άξονες αξιολόγησης θα είναι η διερεύνηση επίτευξης των αρχικών στόχων της ενότητας σε επίπεδο γνώσης, δεξιοτήτων και στάσεων.
Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης θα χρησιμοποιηθούν για τη αναδιοργάνωση του υπάρχοντος σχεδίου διδακτικής ενότητας για πιο άρτια και εύστοχη χρησιμοποίηση του στο μέλλον σε αντίστοιχους εκπαιδευόμενους αλλά και γα την αξιολόγηση των εκπαιδευομένων σε συνδυασμό με τις υπόλοιπες ενότητες αθροιστικά.
Αποκλίσεις
Μια διδακτική διαδικασία είναι μια ζωντανή και εν μέρει απρόβλεπτη διαδικασία. Είναι πιθανό ακόμα και με ένα τέτοιο λεπτομερέστατο σχεδιασμό στη πορεία να υπάρχουν αποκλίσεις ή ακόμα και ανατροπές. Έτσι είναι χρήσιμο ο εκπαιδευτής να έχει πάντα στο μυαλό του ότι κάτι μπορεί να πάει στραβά στον αρχικό σχεδιασμό και δε πρέπει να προσπαθεί να τον εφαρμόσει απαρέγκλιτα, αλλά να είναι έτοιμος για επανασχεδιασμό. Βασικό όπλο του εκπαιδευτή για το λόγο αυτό είναι η εμπειρία στην εκπαίδευση ενηλίκων. Παρόλα αυτά παρακάτω θα προσπαθήσω να ιεραρχήσω τις σημαντικότερες δυσκολίες και να προτείνω λύσεις.
1. Μειωμένη συμμετοχή. Σε τεχνικές, όπως «η συζήτηση», «η μελέτη περίπτωσης», που χρησιμοποιώ, για ποικίλους λόγους, να παρατηρείτε μειωμένη συμμετοχή, τότε εύκολα αυτή μπορεί να αντικατασταθεί με τον «Καταιγισμό ιδεών» δραστηριοποιώντας πιθανόν περισσότερους
2. Αντιδράσεις, απόσπαση προσοχής. Σε αυτή τη περίπτωση ίσως να μη δόθηκε μεγάλη βαρύτητα σε αυτό που το σχέδιο ήδη περιλαμβάνει ότι δηλαδή η συγκεκριμένη ενότητα έχει άμεση σχέση και χρήση από την καθημερινότητα των εκπαιδευομένων. Αυτό ενισχύεται χρησιμοποιώντας παραδείγματα από τα ενδιαφέροντα των εκπαιδευομένων. Προϋποθέτει όμως ότι πρέπει να ξέρεις τους εκπαιδευόμενους. (Είχα εκπαιδευόμενο που δραστηριοποιούνταν κύριως όταν η δραστηριότητα είχε σχέση με τον Ολυμπιακό)
3. Απουσίες εκπαιδευομένων. Είναι συχνό φαινόμενο στο ΣΔΕ να υπάρχουν αρκετές απουσίες κυρίως λόγω των υποχρεώσεων τους (οικογενειακές, επαγγελματικές, κοινωνικές). Αυτό το φαινόμενο διασπά τη αλληλουχία των ενοτήτων δημιουργώντας κενά και προβλήματα συνέχισης του αρχικού σχεδιασμού. Η λύση που χρησιμοποιώ είναι αυτή που εκμεταλλεύεται την δυναμική της ομάδος δηλαδή η ομάδα θέλει να έχει συνοχή για την καλύτερη επίτευξη των στόχων και αναλαμβάνει να εκπαιδεύσει τα μέλη της που έλειπαν για την ύλη που δεν ήταν παρόντες πάντα όμως με τη βοήθεια και επιτήρηση του εκπαιδευτή.


ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Κόκκος Λιοναράκης (1998) «Ανοικτή και εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση» Σχέσεις διδασκόντων – διδασκομένων Τόμος Β Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο

Βαϊκούσης Βαλάκας Κόκκος Τσιμπουκλή (1999) «Εκπαίδευση Ενηλίκων» Τόμος Δ Εκπαιδευτικές Μέθοδοι Ομάδα εκπαιδευομένων Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο

ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ «ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΤΑΧΥΔΡΟΜΕΙΟ»

ΠΡΑΞΗ 1
ΕΙΣΑΓΩΓΗ – ΕΓΓΡΑΦΗ ΜΕΛΩΝ

Το παιχνίδι που θα παρακολουθήσετε έχει θέμα : «ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΤΑΧΥΔΡΟΜΕΙΟ» και θα δούμε τον τρόπο διεκπεραίωσης της αλληλογραφίας ηλεκτρονικά.
Ώρα να γνωρίσουμε τους συμμετέχοντες εκπαιδευόμενους του τμήματος Α3 του ΣΔΕ Μυτιλήνης:

ΡΟΛΟΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΣ
ΑΦΗΓΗΤΗΣ
ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΧΑΤΑΔΑΚΗ
ΠΡΩΤΟΣ ΠΑΡΟΧΕΑΣ
ΘΕΟΦΙΛΟΣ ΧΤΕΝΕΛΗΣ
ΣΕΡΒΕΡ ΤΟΥ ΠΡΩΤΟΥ ΠΑΡΟΧΕΑ
ΕΥΣΤΡΑΤΙΑ ΚΑΡΑΦΥΛΗ
ΔΕΥΤΕΡΟΣ ΠΑΡΟΧΕΑΣ
ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΧΡΗΣΑΦΗΣ
ΣΕΡΒΕΡ ΤΟΥ ΔΕΥΤΕΡΟΥ ΠΑΡΟΧΕΑ
ΜΑΡΙΑ ΠΙΝΕΛΗ
ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ
ΠΟΛΥΔΟΡΟΣ ΠΑΤΣΙΛΕΛΛΗΣ
ΠΡΩΤΟΣ ΧΡΗΣΤΗΣ
ΠΑΤΣΙΛΕΛΛΗ ΣΤΡΑΥΡΟΥΛΑ
ΔΕΥΤΕΡΟΣ ΧΡΗΣΤΗΣ
ΠΑΠΑΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΑΝΤΩΝΙΑ
ΤΡΙΤΗ ΧΡΗΣΤΗΣ
ΜΑΡΙΑ ΛΟΥΠΟΥ
Ξεκινάμε το παιχνίδι μας με την εγγραφή των χρηστών σε ένα από τους δύο παροχείς κατά βούληση. Η εγγραφή στις περισσότερες περιπτώσεις είναι δωρεάν. Έχουμε όμως δύο μεγάλες κατηγορίες ηλεκτρονικής αλληλογραφίας:
1. Με εγκατεστημένο το λογισμικό αλληλογραφίας στον υπολογιστή του χρήστη Τότε ο παροχέας δίνει στο χρήστη 4 στοιχεία: ΚΩΔΙΚΟΣ ΧΡΗΣΤΗ, ΚΩΔΙΚΟΣ, ΔΙΑΚΟΜΙΣΤΗΣ ΕΙΣΕΡΧΟΜΕΝΗΣ ΑΛΛΗΛΟΓΡΑΦΙΑΣ, ΣΕΡΒΕΡ ΕΞΕΡΧΟΜΕΝΗΣ ΑΛΛΗΛΟΓΡΑΦΙΑΣ.
2. Με λογισμικό αλληλογραφίας στο διαδίκτυο που ο παροχέας δίδει μόνο ΚΩΔΙΚΟ ΧΡΗΣΤΗ και ΚΩΔΙΚΟ.
Πολλοί παροχείς εμαιλ δίνουν στους χρήστες τους και τους δύο παραπάνω τρόπους αλληλογραφίας.
Μετά την εγγραφή και τη απόκτηση λογαριασμού είναι έτοιμη να λειτουργήσει η όλη διαδικασία.
ΠΡΑΞΗ 2
ΕΝΑ ΑΠΛΟ ΕΜΑΙΛ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ

Η χρήστης Μαρία γράφει ένα απλό μήνυμα. Τα βασικά του συστατικά που είναι: αποστολέας, το θέμα και το κείμενο της αλληλογραφίας. Τέλος πατά το κουμπί αποστολή. Τότε το διαδίκτυο αναλαμβάνει να διεκπεραιώσει την αλληλογραφία. Αναλυτικότερα αφού πάρει την αλληλογραφία από τη Μαρία. Τη πηγαίνει στο σέρβερ του παροχέα της Μαρίας εκείνος αφού ταξινομήσει την αλληλογραφία την προωθεί στο σέρβερ του παροχέα της Αντωνίας. Η αλληλογραφία καταλήγει στην Αντωνία που είναι ο τελικός παραλήπτης. Η Αντωνία που διαβάζει το εμαιλ μπορεί να το διαγράψει, να αρχειοθετήσει, να προωθήσει, να απαντήσει στο εμαιλ της Μαρίας. Στη συγκεκριμένη πράξη η Αντωνία θα το προωθήσει στην Σταυρούλα με της ίδια διαδικασία που περιγράψαμε παραπάνω.



ΠΡΑΞΗ 3
ΕΜΑΙΛ ΜΕ ΣΥΝΗΜΜΕΝΟ

Ένα εμαιλ μπορεί να έχει ως συνημμένο οποιοδήποτε αρχείο που είναι σε ηλεκτρονική μορφή (φωτογραφία, εικόνα, ήχος, βιντεο, ιστοσελίδα, έγγραφο κ.α.) Η Σταυρούλα τώρα θα συντάξει ένα νέο εμαιλ με τον ίδιο τρόπο που περιγράψαμε παραπάνω μόνο που θα επισυνάψει μία φωτογραφία και ένα αρχείο ήχου. Στη συνέχεια γίνεται αποστολή με τον ίδιο τρόπο με παραπάνω στην Μαρία που βλέπει και ακούει τα συνημμένα.

ΠΡΑΞΗ 4
ΕΜΑΙΛ ΜΕ ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ

Η Αντωνία θα στείλει εμαιλ στη Μαρία αλλά θα το κοινοποιήσει και στη Σταυρούλα. Αυτό θα γίνει με μία αποστολή με τη διαφορά ότι ο σέρβερ του παροχέα της Αντωνίας θα αναλάβει να αναπαραγάγει το εμαιλ με σκοπό να πάει αυτό στους δύο τελικούς αποδέκτες.

ΠΡΑΞΗ 5
ΕΜΑΙΛ ΜΕ ΚΡΥΦΗ ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ


Η Σταυρούλα θα στείλει εμαιλ στη Αντωνία και θα το κάνει κρυφή κοινοποίηση στη Μαρία. Αυτό σημαίνει ότι η Αντωνία δε θα ξέρει ότι το μήνυμα που μόλις έλαβε ότι το έχει παραλάβει και η Μαρία. Ενώ η Μαρία θα ξέρει τον κυρίως παραλήπτη που είναι η Αντωνία. Αυτό γίνετε αφού ο σέρβερ του παροχέα της Σταυρούλας αποκρύπτει τα στοιχεία αυτά στην Αντωνία.
ΠΡΑΞΗ 6
SPAM ΕΜΑΙΛ

Η Μαρία που είναι μια κακή επιχειρηματίας στέλνει διαφημιστικά εμάιλ μαζικά σε πολλούς παραλήπτες και μάλιστα χωρίς την συναίνεση τους. Αυτό προκαλεί αρκετά προβλήματα και στους σέρβερ διεκπεραίωσης αλλά και στους τελικούς χρήστες. Έτσι όπως και στο παιχνίδι μας ο σέρβερ μπλοκάρει τα μηνύματα αυτά και δε τα αφήνει να προωθηθούν στους τελικούς χρήστες.

ΠΡΑΞΗ 7
ΕΜΑΙΛ ΜΕ ΙΟΥΣ

Οι ιοί είναι κακόβουλα προγράμματα με στόχο να προκαλέσουν προβλήματα στους τελικούς αποδέκτες. Έτσι και η Αντωνία στέλνει μολυσμένο εμάιλ στη Σταυρούλα αλλά αυτή είναι ήδη προετοιμασμένη και έχει εγκαταστήσει κατάλληλο αντιβιοτικό πρόγραμμα προστασίας. Επίσης προληπτικά δεν ανοίγει ποτέ εμαιλ από αποστολείς που δεν ξέρει τα διαγράφει αμέσως.

ΠΡΑΞΗ 8
HACKER
Η Σταυρούλα είναι HACKER. Δηλαδή χρήστης που προσπαθεί παρανόμως να αποσπάσει την αλληλογραφία άλλων χρηστών. Αυτό το προσπαθεί να το πετύχει κάνοντας επίθεση μέσω του διαδικτύου στους σέρβερς. Αυτοί πολλές φορές αποδεικνύονται διάτρητοι και γι αυτό οι χρήστες ξέρουν ότι δεν πρέπει να διακινούν πληροφορίες ύψιστης σημασίας.

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ PROJECT

Προτάσεις για project για το σχολείο δεύτερης ευκαιρίας Μυτιλήνης

1. Υγροβιότοπος της περιοχής αλυκές Καλλονής. Περιβαλλοντολογικό πρόγραμμα εκπαίδευσης που έχει κάνει πρόταση το σχολείο μας.


2. «Απόστολος Παύλος η επίσκεψη στη Λέσβο.» Διαγωνισμός της Αρχιεπισκοπής Αθηνών που μετέχει το σχολείο μας.


3. Ήπιες μορφές ενέργειας. Απαρίθμηση των τεχνικών για εναλλακτική ενέργεια και επιλογή μιας από αυτής με κατασκευή πειραματικής διάταξης με σκοπό την διεξαγωγή πειραμάτων και καθημερινών μετρήσεων για την εξαγωγή οικονομοτεχνικής μελέτης «πράσινης» ηλεκτροδότησης του σχολείου.


4. Ιστορία της Ελλάδος μέσα από τα τοπικά ευρήματα. Είναι μια πρόταση μου για δημιουργία ενός blog στο διαδίκτυο με δημοσιεύσεις χρονολογικών περιόδων με σύντομη περιγραφή και γενικά στοιχεία. Στη συνέχεια τα ΣΔΕ που θα μετέχουν στο project  θα δημοσιεύουν σε μορφή σχολίων τα αρχαιολογικά ευρήματα της περιφέρειας τους στις αντίστοιχες χρονολογικές περιόδους. Το τελικό αποτέλεσμα θα είναι ένα blog που θα περιέχει αρχαιολογικά ευρήματα από όλη την Ελλάδα.


5. Λεσβιακή αγορά εργασίας. Έρευνα μελέτη που θα απλωθεί στο νησί της Λέσβου για διερεύνηση των δυνατοτήτων απασχόλησης του πληθυσμού. Ο τρόπος της έρευνας θα είναι από ανάλυση αγγελιών και συνεντεύξεις με στελέχη του τόπου. Στη συνέχεια θα αναλυθούν τα τυπικά προσόντα, τις οριζόντιες δεξιότητες καθώς και οι κοινωνικές δεξιότητες που χρειάζονται οι αντίστοιχες θέσεις εργασίας.


6. Ο κύκλος της Ελιάς. Τρόποι αξιοποίησης του ξύλου, φύλλων, κλαδιών, ελαιόμαζας, κουκουτσιών και παραγώγων αυτών.


7. Λεσβιακή θάλασσα. Μελέτη μέσα, κάτω, πάνω, έξω, από, δια της Λεσβιακής θάλασσας.


8. Απολιθωμένο δάσος Σιγρίου.


9. Βιολογική καλλιέργεια Πειραματική παραγωγή προϊόντων βιολογικής καλλιέργειας.

ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΑ

Στα σχόλια σε αυτή τη δημοσίευση θα αναπτύξω τις διαθεματικές προσεγγίσεις σε εργασίες που γίνονται στο σχολείο. Όλα τα διαθεματικά έγιναν στους εκπαιδευόμενους του Α΄έτους.