ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ "ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ"

Γενική περιγραφή. 1
Οργανισμός Εκπαίδευσης. 1
Διδακτική ενότητα. 1
Εφαρμογή. 2
Τεχνικές και μέσα. 2
Προώθηση συμμετοχής. 4
Αλληλεπίδραση. 5
Αξιολόγηση. 5
Αποκλίσεις. 5
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.. 6

Γενική περιγραφή
Οργανισμός Εκπαίδευσης
Σε αυτή τη εργασία θα σχεδιάσω μια διδακτική ενότητα 6 διδακτικών ωρών. Η ενότητα αυτή θα γίνει στο Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Μυτιλήνης που εργάζομαι στα πλαίσια του πληροφορικού γραμματισμού. Το Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) είναι ένας θεσμός εκπαίδευσης ενηλίκων οι οποίοι, δεν έχουν ολοκληρώσει την βασική τους εκπαίδευση. Πρόκειται για ανθρώπους που διάφοροι λόγοι τους απομάκρυναν από την κανονική τους εκπαιδευτική πορεία και μετά από αρκετά χρόνια επανέρχονται σε αυτή έχοντας διάφορους στόχους. Η φοίτηση τους γίνεται σε δύο εννιάμηνα (2 σχολικά έτη). Στο ΣΔΕ Μυτιλήνης στο πρώτο έτος σπουδών υπάρχουν τρία τμήματα όπου οι εκπαιδευόμενοι έχουν χωριστεί από 12 έως 15 άτομα ανά τμήμα. Στο πρώτο έτος όπου διδάσκω εγώ, στο πληροφορικό γραμματισμό, έχουμε ήδη δουλέψει στα τμήματα τις βασικές αρχές των υπολογιστών, την επεξεργασία κειμένου, το λογισμικό παρουσιάσεων και αυτό το διάστημα προς το τέλος του έτους μελετάμε το διαδίκτυο. Οι εκπαιδευόμενοι από την αρχή του σχολικού έτους έχουν χωριστεί σε τρεις ομάδες ανά τμήμα με 4 έως 5 άτομα ανά ομάδα.
Διδακτική ενότητα
Το αντικείμενο της ενότητας θα είναι «Αναζήτηση πληροφοριών μέσω διαδικτύου» Οι εκπαιδευόμενοι έχουν ήδη κατανοήσει τη λειτουργία και τη χρήση του φυλλομετριτή του διαδικτύου. Οι στόχοι της ενότητας συνοψίζονται στα παρακάτω:
1. Γνώσεις
1.1. Να διακρίνουν τους τρόπους αναζήτησης πληροφοριών στο διαδίκτυο
1.2. Να κατατάσσουν τις πιο χρήσιμες διευθύνσεις στο διαδίκτυο που μπορούν να κάνουν αναζητήσεις.
2. Δεξιότητες
2.1. Να αναζητούν πληροφορίες επιτυχώς σε καταλόγους στο διαδίκτυο
2.2. Να αναζητούν εικόνες στο διαδίκτυο
2.3. Να εντοπίζουν λέξεις κλειδιά σε έννοιες
2.4. Να χρησιμοποιούν σύνθετους τρόπους αναζήτησης
3. Στάσεις
3.1. Να αποδεχτούν το πλούτο των πληροφοριών στο διαδίκτυο και την χρησιμότητα του
3.2. Να υιοθετήσουν την αναζήτηση πληροφοριών κριτικά και διασταυρώντας αυτές
Οι παραπάνω στόχοι είναι στο πλαίσιο της των παρακάτω θεμάτων και υποενοτήτων: Αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο
1. Ορισμός των ηλεκτρονικών καταλόγων
2. Ορισμός των μηχανών αναζήτησης
3. Διευθύνσεις ηλεκτρονικών καταλόγων και αναζήτησης
4. Λέξεις κλειδιά Σύνθετες αναζητήσεις
5. Αναζήτηση εικόνων
Εφαρμογή
Ο διδακτικός σχεδιασμός για την υλοποίηση της ενότητας συνοψίζεται στο παρακάτω πίνακα:


1 Ορισμός των ηλεκτρονικών καταλόγων 20’ Εργασία σε ομάδες και μελέτη περίπτωσης 3 χρυσοί οδηγοί του ΟΊΕ

2 Ορισμός των μηχανών αναζήτησης 20’ Ερωτήσεις-απαντήσεις, συζήτηση Ανακλαστικός προβολέας

3 Διευθύνσεις ηλεκτρονικών καταλόγων και αναζήτησης 5’ Εισήγηση Ανακλαστικός προβολέας και διανομή εντύπων με διευθύνσεις

4 Λέξεις κλειδιά 15’ Εργασία σε ομάδες Διανομή εντύπων με λογοτεχνικό κείμενο

5 Σύνθετες αναζητήσεις 10’ Επίδειξη Ανακλαστικός προβολέας

6 Αναζήτηση εικόνων 5’ Επίδειξη Ανακλαστικός προβολέας

7 Εφαρμογή 15’ Εργασία σε ομάδες και μελέτη περίπτωσης Ανακλαστικός προβολέας

8 Πρακτική, κατανόηση του έργου 10’ Εισήγηση Ανακλαστικός προβολέας και διανομή εντύπων

9 Πρακτική, υλοποίηση 125’ Εργασία σε ομάδες και μελέτη περίπτωσης Εργαστήριο υπολογιστών με σύνδεση στο διαδίκτυο

10 Πρακτική, συμπεράσματα 30’ Παρουσίαση από τις ομάδες Πίνακας

11 Αξιολόγηση της ενότητας 15’


Διανομή εντύπων
Τεχνικές και μέσα
Παρακάτω αναλύω και αιτιολογώ το περιεχόμενο του πίνακα ακολουθώντας την αρίθμηση που έχει, πριν από αυτό επισημαίνω ότι όπου γράφω στο πίνακα εργασία σε ομάδες εξυπακούεται μέσα στα ίδια χρονικά πλαίσια στο τέλος της δραστηριότητας για 3 έως4 λεπτά γίνεται παρουσίαση αποτελεσμάτων από εκπροσώπους των ομάδων και συμπερασματική συζήτηση επί των αποτελεσμάτων.
1. Οι ομάδες παίρνουν από ένα χρυσό οδηγό του ΟΤΕ και τους ζητείτε να βρουν πληροφορίες για ηλεκτρολόγους της περιοχής τους στη συνέχεια να προσδιορίσουν άλλους τρόπους αναζήτησης παρόμοιων πληροφοριών εκτός του Η/Υ. Με τη συζήτηση που θα γίνει θα δειχθεί ότι με τον ίδιο τρόπο που δούλεψαν μέσω του χρυσού οδηγού θα μπορούν να αναζητούν πληροφορίες στο διαδίκτυο μέσω ηλ. καταλόγων. Η δραστηριότητα αυτή είχε κύριο στόχο τη σύνδεση της υπάρχουσας γνώσης και δεξιότητας με νέες που είναι πρώτη βασική αρχή στην εκπαίδευση ενηλίκων (Α. Κόκκος σελ. 25). Η εργασία σε ομάδες όπως φαίνεται και πιο πάνω είναι μια τχνική διδασκαλίας ενηλίκων που χρησιμοποιώ πολύ συχνά στο ΣΔΕ αφού όπως αναφέρεται χαρακτηριστικά (Δ. Βαϊκούσης κ.α. σελ 231): «η ομάδα χαρακτηρίζεται από ενεργητικότητα, υποστηρίζει την προσπάθεια αυξάνει τη δημιουργικότητα, αποτελεί αφορμή για συντονισμό, αμοιβαίες διορθώσεις, αποτελεί πηγή αλλαγής στάσεων, συμπεριφορών και δεξιοτήτων»
2. Μέσα από μια σειρά ερωτήσεων-απαντήσεων και συζήτησης θα ανακαλέσουν στην μνήμη τους οι εκπαιδευόμενοι την τεχνική που έμαθαν στο παρελθόν δηλαδή να κάνουν εύρεση λέξεων σε μεγάλα κείμενα στον επεξεργαστή κειμένου. Κατόπιν θα γίνει γενίκευση της παραπάνω τεχνικής (που ήδη ξέρουν) αντί λέξεων σε κείμενα για εύρεση κείμενων στο διαδίκτυο. Η όλη συζήτηση έγινε για να συνδυαστεί ξανά η υπάρχουσα γνώση με νέα και για να δείξω ότι αυτό που θα κάνουν το έχουν ξανακάνει στο παρελθόν αλλά τώρα με νέα εργαλεία που λέγονται μηχανές αναζήτησης. Η μέθοδος αυτή όπου δηλαδή σε τακτά διαστήματα επανέρχεσαι σε προηγούμενες γνώσεις και δεξιότητες υπενθυμίζοντας αλλά και συμπληρώνοντας αυτές ονομάζεται σπειροειδή και σε σεμινάρια για την εκπαίδευση στα ΣΔΕ που έγιναν στην Αθήνα τονίστηκε ότι είναι η πιο ενδεδειγμένη μέθοδος εκπαίδευσης στα ΣΔΕ.
3. Στο τέλος της 1ης διδακτικής ενότητας σε μια πολύ σύντομη εισήγηση (5’) θα απαριθμηθεί λίστα στο διαδίκτυο με διευθύνσεις που μπορούμε να κάνουμε αναζητήσεις πληροφοριών και με τις δυο παραπάνω τεχνικές. Θα αξιολογηθούν οι σημαντικότερες από αυτές ως καλύτερες (google, yahoo...) και θα επισημάνω ότι ο καλύτερος από τους δύο τρόπους αναζήτησης στις μέρες μας είναι οι μηχανές αναζήτησης από την έρευνα στους ηλεκτρονικούς καταλόγους ενώ στο παρελθόν αυτό ήταν αντίστροφα. Η διαφάνεια με τις διευθύνσεις θα μοιραστεί στους εκπαιδευόμενους και σε μορφή φωτοτυπίας. Η εισήγηση ως τεχνική επιλέχτηκε εδώ γιατί έχουμε να μεταδώσουμε πληροφορίες σε σύντομο χρονικό διάστημα. (Δ. Βαϊκούσης κ.α. σελ 26)
4. Εδώ οι ομάδες των εκπαιδευόμενων καλούνται να κατανοήσουν ένα σύντομο λογοτεχνικό κείμενο (1 σελίδα) που τους μοιράζεται και να βρουν μέσα από αυτό (ή και εκτός κειμένου) λέξεις σημαντικές που τονίζουν το νόημα του κειμένου. Μέσα από τη δραστηριότητα αυτή αλλά και τη συζήτηση που θα ακολουθήσει θα γίνει κατανόηση της έννοιας «λέξη κλειδί» που αργότερα θα τους είναι απαραίτητη για την αναζήτηση στο διαδίκτυο.
5. Από την σύνθετη αναζήτηση ιστοσελίδας του google έχω φτιάξει διαφάνεια με όλο το περιεχόμενο αυτής της σελίδας και προβάλετε στο ανακλαστικό προβολέα στη διάρκεια αυτής της υποενότητας. Αναλύω το περιεχόμενο της σελίδας και αναφέρω παραδείγματα αναζήτησης και πως πρέπει να συμπληρωθούν τα διάφορα πεδία για το κάθε παράδειγμα. Τέλος αναφέρω τα μαθηματικά σύμβολα («»,+,-) που μπορώ να χρησιμοποιήσω εναλλακτικά για την σύνταξη των ίδιων κανόνων σύνθετης αναζήτησης. Η μέθοδος της επίδειξης χρησιμοποιείται εδώ για να φέρει τους εκπαιδευόμενους σε μια πρώτη επαφή με τις μηχανές αναζήτησης και για να γίνει μια υποδειγματική επίδειξη εφαρμογής έτσι ώστε στις επόμενες υποενότητες να το εφαρμόσουν μόνοι τους.
6. Την αντίστοιχη σελίδα του google για αναζήτηση εικόνων την φτιάχνω πάλι σε διαφάνεια και την προβάλω. Εδώ επισημαίνω ότι όλα όσα είχαμε πει έως τώρα για αναζήτηση πληροφοριών ισχύει για αναζήτηση εικόνων αφού αυτές είναι ένα είδος πληροφορίας και γίνεται μέσα από τη συγκεκριμένη σελίδα. Πάλι γίνεται μια πρώτη επαφή των εκπαιδευομένου για να ακολουθήσει η δική τους αυτενέργεια στην παρακάτω εφαρμογή.
7. Ένας μεγάλος κατάλογος (πάνω από 10) με ποικίλα θέματα που έχουν επιλεγεί κατάλληλα μοιράζεται στους εκπαιδευόμενους και προβάλετε σε διαφάνεια. Λίγα από τα θέματα του καταλόγου ήδη έχουν αναλυθεί στις υποενότητες 5,6 του πίνακα. Οι ομάδες καλούνται να διαλέξουν από ένα θέμα από τον κατάλογο και να εργαστούν έτσι ώστε να εντοπίσουν τις καταλληλότερες λέξεις κλειδιά και τους κανόνες σύνθετης αναζήτησης που ταιριάζουν περισσότερο,
8, Στη αρχή μιας τρίωρης πρακτικής εξάσκησης γίνεται μια εισήγηση για τα βήματα και τον τρόπο που πρέπει να κάνουν οι ομάδες. Οι παραπάνω οδηγίες μοιράζονταικαι γραπτώς μαζί με κατάλογο θεμάτων αντίστοιχου με τη 7 υποενότητα αλλά με πιο σύνθετα θέματα (π.χ. Τριήμερη Σχολική εκδρομή μετάβαση, διαμονή, διατροφή, αξιοθέατα, διασκέδαση),
9. Οι ομάδες δουλεύουν στην αρχή όλοι μαζί για την ανάλυση του θέματος και την ανάθεση επιμέρους αρμοδιοτήτων και στη συνέχεια ατομικά στους υπολογιστές για την άντληση πληροφοριών. Σε τακτά διαστήματα μαζεύονται σε ομάδα για να αποτιμήσουν τη δουλειά που έκαναν και τη δουλειά που υπολείπεται να κάνουν. Παράλληλα εντοπίζουν τα προβλήματα και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Ο εκπαιδευτής παρακολουθεί τις εργασίες της ομάδος και βοηθάει όποτε το ζητήσουν.
10. Εκπρόσωποι των ομάδων παρουσιάζουν στην ολομέλεια τα αποτελέσματα της δουλειάς τους ενώ ακολουθεί συζήτηση και σχολιασμός για την ποιότητα, την ποσότητα, την αξιοπιστία των πληροφοριών που παρουσιάστηκαν.
11. Η αξιολόγηση παρουσιάζεται αναλυτικά σε ξεχωριστή παράγραφο παρακάτω.
Προώθηση συμμετοχής
Ζητούμενο στην εκπαίδευση ενηλίκων είναι η ενεργητική συμμετοχή των εκπαιδευομένων και «η ενεργητική συμμετοχή προωθείται μέσα από μεθόδους που αναπτύσσουν της αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτή και των εκπαιδευομένων, αλλά και μεταξύ των ίδιων των εκπαιδευομένων, και δίνουν στους τελευταίους πηγές ώστε να αναζητούν πληροφορίες, να αναπτύξουν την κριτική τους ικανότητα, να επεξεργάζονται λύσεις, να μαθαίνουν πράττοντας.» (Δ. Βαϊκούσης κ.α. σελ 31) Υιοθετώντας την παραπάνω λογική προσπάθησα στην ανάλυση της εκπαιδευτικής ενότητας που φαίνεται στο πίνακα να χρησιμοποιήσω στην πλειονότητα εκπαιδευτικές τεχνικές ενεργητικής συμμετοχής όπως στις υποενότητες 1,2,4,7,9,10 δηλαδή πάνω από 80% του συνολικού χρόνου εκπαίδευσης.
Παράλληλα η τόνωση της συμμετοχής γίνεται με την κατάρτιση των κατάλογων θεμάτων των υποενοτήπον 5,6,7 και καταλόγου θεμάτων για την πρακτική με θέματα που άπτονται με τα ενδιαφέροντα των εκπαιδευομένων ενώ θα τους δοθεί η δυνατότητα να επιλέξουν θέματα εκτός καταλόγου με την έγκριση και επεξεργασία από τον εκπαιδευτή.
Αλληλεπίδραση
Η κυρίαρχη εκπαιδευτική τεχνική που εφαρμόζεται και φαίνεται από τον πίνακα είναι της εργασίας σε ομάδες. Αυτό το χρησιμοποιώ γιατί οι ομάδες έχουν την τάση να αυτό ρυθμίζονται και να βρίσκουν την δική τους δυναμική ισορροπία. Η ομάδα αφού περάσει από ένα κρίσιμο στάδιο αντιπαράθεσης μπαίνει σε στάδια σύνθεσης και απόδοσης (Δ. Βαϊκούσης κ.α. σελ 229) όπου τα μέλη της αναλαμβάνουν ρόλους αλληλοσυμπληρώνονται και αλληλοβοηθούνται για ένα κοινό σκοπό. Η εργασία σε ομάδες εξασφαλίζει το μέγιστο της συμμετοχής αλλά και της αλληλεπίδρασης που είναι το ζητούμενο για μια αποτελεσματική εκπαίδευση.
Οι παρεμβάσεις που κάνει ο εκπαιδευτής για την απρόσκοπτη λειτουργία είναι η διασφάλιση της ηρεμίας την μείωση στο ελάχιστο εξωτερικών και εσωτερικών θορύβων τη διευθέτηση συγκρούσεων, αντιδράσεων, διαμαρτυριών δίδοντας λύσεις δίκαιες αποτελεσματικές και έχοντας εναλλακτικές διεξόδους σε κάθε πρόβλημα.
Αξιολόγηση
Η αξιολόγηση της διδακτικής ενότητας που θα δίδαξω θα είναι εσωτερική και θα γίνει
με γραπτό τεστ αξιολόγησης που θα συμπληρωθεί στο τέλος της ενότητας δηλαδή πρόκειται για απολογιστική αξιολόγηση. Το τεστ θα συμπληρώνεται ατομικά από το καθένα και θα έχει σκοπό τη διερεύνηση του βαθμού αφομοίωσης και εμπέδωσης της ύλης που αναπτύχθηκε. Οι άξονες αξιολόγησης θα είναι η διερεύνηση επίτευξης των αρχικών στόχων της ενότητας σε επίπεδο γνώσης, δεξιοτήτων και στάσεων.
Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης θα χρησιμοποιηθούν για τη αναδιοργάνωση του υπάρχοντος σχεδίου διδακτικής ενότητας για πιο άρτια και εύστοχη χρησιμοποίηση του στο μέλλον σε αντίστοιχους εκπαιδευόμενους αλλά και γα την αξιολόγηση των εκπαιδευομένων σε συνδυασμό με τις υπόλοιπες ενότητες αθροιστικά.
Αποκλίσεις
Μια διδακτική διαδικασία είναι μια ζωντανή και εν μέρει απρόβλεπτη διαδικασία. Είναι πιθανό ακόμα και με ένα τέτοιο λεπτομερέστατο σχεδιασμό στη πορεία να υπάρχουν αποκλίσεις ή ακόμα και ανατροπές. Έτσι είναι χρήσιμο ο εκπαιδευτής να έχει πάντα στο μυαλό του ότι κάτι μπορεί να πάει στραβά στον αρχικό σχεδιασμό και δε πρέπει να προσπαθεί να τον εφαρμόσει απαρέγκλιτα, αλλά να είναι έτοιμος για επανασχεδιασμό. Βασικό όπλο του εκπαιδευτή για το λόγο αυτό είναι η εμπειρία στην εκπαίδευση ενηλίκων. Παρόλα αυτά παρακάτω θα προσπαθήσω να ιεραρχήσω τις σημαντικότερες δυσκολίες και να προτείνω λύσεις.
1. Μειωμένη συμμετοχή. Σε τεχνικές, όπως «η συζήτηση», «η μελέτη περίπτωσης», που χρησιμοποιώ, για ποικίλους λόγους, να παρατηρείτε μειωμένη συμμετοχή, τότε εύκολα αυτή μπορεί να αντικατασταθεί με τον «Καταιγισμό ιδεών» δραστηριοποιώντας πιθανόν περισσότερους
2. Αντιδράσεις, απόσπαση προσοχής. Σε αυτή τη περίπτωση ίσως να μη δόθηκε μεγάλη βαρύτητα σε αυτό που το σχέδιο ήδη περιλαμβάνει ότι δηλαδή η συγκεκριμένη ενότητα έχει άμεση σχέση και χρήση από την καθημερινότητα των εκπαιδευομένων. Αυτό ενισχύεται χρησιμοποιώντας παραδείγματα από τα ενδιαφέροντα των εκπαιδευομένων. Προϋποθέτει όμως ότι πρέπει να ξέρεις τους εκπαιδευόμενους. (Είχα εκπαιδευόμενο που δραστηριοποιούνταν κύριως όταν η δραστηριότητα είχε σχέση με τον Ολυμπιακό)
3. Απουσίες εκπαιδευομένων. Είναι συχνό φαινόμενο στο ΣΔΕ να υπάρχουν αρκετές απουσίες κυρίως λόγω των υποχρεώσεων τους (οικογενειακές, επαγγελματικές, κοινωνικές). Αυτό το φαινόμενο διασπά τη αλληλουχία των ενοτήτων δημιουργώντας κενά και προβλήματα συνέχισης του αρχικού σχεδιασμού. Η λύση που χρησιμοποιώ είναι αυτή που εκμεταλλεύεται την δυναμική της ομάδος δηλαδή η ομάδα θέλει να έχει συνοχή για την καλύτερη επίτευξη των στόχων και αναλαμβάνει να εκπαιδεύσει τα μέλη της που έλειπαν για την ύλη που δεν ήταν παρόντες πάντα όμως με τη βοήθεια και επιτήρηση του εκπαιδευτή.


ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Κόκκος Λιοναράκης (1998) «Ανοικτή και εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση» Σχέσεις διδασκόντων – διδασκομένων Τόμος Β Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο

Βαϊκούσης Βαλάκας Κόκκος Τσιμπουκλή (1999) «Εκπαίδευση Ενηλίκων» Τόμος Δ Εκπαιδευτικές Μέθοδοι Ομάδα εκπαιδευομένων Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο

ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ «ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΤΑΧΥΔΡΟΜΕΙΟ»

ΠΡΑΞΗ 1
ΕΙΣΑΓΩΓΗ – ΕΓΓΡΑΦΗ ΜΕΛΩΝ

Το παιχνίδι που θα παρακολουθήσετε έχει θέμα : «ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΤΑΧΥΔΡΟΜΕΙΟ» και θα δούμε τον τρόπο διεκπεραίωσης της αλληλογραφίας ηλεκτρονικά.
Ώρα να γνωρίσουμε τους συμμετέχοντες εκπαιδευόμενους του τμήματος Α3 του ΣΔΕ Μυτιλήνης:

ΡΟΛΟΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΣ
ΑΦΗΓΗΤΗΣ
ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΧΑΤΑΔΑΚΗ
ΠΡΩΤΟΣ ΠΑΡΟΧΕΑΣ
ΘΕΟΦΙΛΟΣ ΧΤΕΝΕΛΗΣ
ΣΕΡΒΕΡ ΤΟΥ ΠΡΩΤΟΥ ΠΑΡΟΧΕΑ
ΕΥΣΤΡΑΤΙΑ ΚΑΡΑΦΥΛΗ
ΔΕΥΤΕΡΟΣ ΠΑΡΟΧΕΑΣ
ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΧΡΗΣΑΦΗΣ
ΣΕΡΒΕΡ ΤΟΥ ΔΕΥΤΕΡΟΥ ΠΑΡΟΧΕΑ
ΜΑΡΙΑ ΠΙΝΕΛΗ
ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ
ΠΟΛΥΔΟΡΟΣ ΠΑΤΣΙΛΕΛΛΗΣ
ΠΡΩΤΟΣ ΧΡΗΣΤΗΣ
ΠΑΤΣΙΛΕΛΛΗ ΣΤΡΑΥΡΟΥΛΑ
ΔΕΥΤΕΡΟΣ ΧΡΗΣΤΗΣ
ΠΑΠΑΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΑΝΤΩΝΙΑ
ΤΡΙΤΗ ΧΡΗΣΤΗΣ
ΜΑΡΙΑ ΛΟΥΠΟΥ
Ξεκινάμε το παιχνίδι μας με την εγγραφή των χρηστών σε ένα από τους δύο παροχείς κατά βούληση. Η εγγραφή στις περισσότερες περιπτώσεις είναι δωρεάν. Έχουμε όμως δύο μεγάλες κατηγορίες ηλεκτρονικής αλληλογραφίας:
1. Με εγκατεστημένο το λογισμικό αλληλογραφίας στον υπολογιστή του χρήστη Τότε ο παροχέας δίνει στο χρήστη 4 στοιχεία: ΚΩΔΙΚΟΣ ΧΡΗΣΤΗ, ΚΩΔΙΚΟΣ, ΔΙΑΚΟΜΙΣΤΗΣ ΕΙΣΕΡΧΟΜΕΝΗΣ ΑΛΛΗΛΟΓΡΑΦΙΑΣ, ΣΕΡΒΕΡ ΕΞΕΡΧΟΜΕΝΗΣ ΑΛΛΗΛΟΓΡΑΦΙΑΣ.
2. Με λογισμικό αλληλογραφίας στο διαδίκτυο που ο παροχέας δίδει μόνο ΚΩΔΙΚΟ ΧΡΗΣΤΗ και ΚΩΔΙΚΟ.
Πολλοί παροχείς εμαιλ δίνουν στους χρήστες τους και τους δύο παραπάνω τρόπους αλληλογραφίας.
Μετά την εγγραφή και τη απόκτηση λογαριασμού είναι έτοιμη να λειτουργήσει η όλη διαδικασία.
ΠΡΑΞΗ 2
ΕΝΑ ΑΠΛΟ ΕΜΑΙΛ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ

Η χρήστης Μαρία γράφει ένα απλό μήνυμα. Τα βασικά του συστατικά που είναι: αποστολέας, το θέμα και το κείμενο της αλληλογραφίας. Τέλος πατά το κουμπί αποστολή. Τότε το διαδίκτυο αναλαμβάνει να διεκπεραιώσει την αλληλογραφία. Αναλυτικότερα αφού πάρει την αλληλογραφία από τη Μαρία. Τη πηγαίνει στο σέρβερ του παροχέα της Μαρίας εκείνος αφού ταξινομήσει την αλληλογραφία την προωθεί στο σέρβερ του παροχέα της Αντωνίας. Η αλληλογραφία καταλήγει στην Αντωνία που είναι ο τελικός παραλήπτης. Η Αντωνία που διαβάζει το εμαιλ μπορεί να το διαγράψει, να αρχειοθετήσει, να προωθήσει, να απαντήσει στο εμαιλ της Μαρίας. Στη συγκεκριμένη πράξη η Αντωνία θα το προωθήσει στην Σταυρούλα με της ίδια διαδικασία που περιγράψαμε παραπάνω.



ΠΡΑΞΗ 3
ΕΜΑΙΛ ΜΕ ΣΥΝΗΜΜΕΝΟ

Ένα εμαιλ μπορεί να έχει ως συνημμένο οποιοδήποτε αρχείο που είναι σε ηλεκτρονική μορφή (φωτογραφία, εικόνα, ήχος, βιντεο, ιστοσελίδα, έγγραφο κ.α.) Η Σταυρούλα τώρα θα συντάξει ένα νέο εμαιλ με τον ίδιο τρόπο που περιγράψαμε παραπάνω μόνο που θα επισυνάψει μία φωτογραφία και ένα αρχείο ήχου. Στη συνέχεια γίνεται αποστολή με τον ίδιο τρόπο με παραπάνω στην Μαρία που βλέπει και ακούει τα συνημμένα.

ΠΡΑΞΗ 4
ΕΜΑΙΛ ΜΕ ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ

Η Αντωνία θα στείλει εμαιλ στη Μαρία αλλά θα το κοινοποιήσει και στη Σταυρούλα. Αυτό θα γίνει με μία αποστολή με τη διαφορά ότι ο σέρβερ του παροχέα της Αντωνίας θα αναλάβει να αναπαραγάγει το εμαιλ με σκοπό να πάει αυτό στους δύο τελικούς αποδέκτες.

ΠΡΑΞΗ 5
ΕΜΑΙΛ ΜΕ ΚΡΥΦΗ ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ


Η Σταυρούλα θα στείλει εμαιλ στη Αντωνία και θα το κάνει κρυφή κοινοποίηση στη Μαρία. Αυτό σημαίνει ότι η Αντωνία δε θα ξέρει ότι το μήνυμα που μόλις έλαβε ότι το έχει παραλάβει και η Μαρία. Ενώ η Μαρία θα ξέρει τον κυρίως παραλήπτη που είναι η Αντωνία. Αυτό γίνετε αφού ο σέρβερ του παροχέα της Σταυρούλας αποκρύπτει τα στοιχεία αυτά στην Αντωνία.
ΠΡΑΞΗ 6
SPAM ΕΜΑΙΛ

Η Μαρία που είναι μια κακή επιχειρηματίας στέλνει διαφημιστικά εμάιλ μαζικά σε πολλούς παραλήπτες και μάλιστα χωρίς την συναίνεση τους. Αυτό προκαλεί αρκετά προβλήματα και στους σέρβερ διεκπεραίωσης αλλά και στους τελικούς χρήστες. Έτσι όπως και στο παιχνίδι μας ο σέρβερ μπλοκάρει τα μηνύματα αυτά και δε τα αφήνει να προωθηθούν στους τελικούς χρήστες.

ΠΡΑΞΗ 7
ΕΜΑΙΛ ΜΕ ΙΟΥΣ

Οι ιοί είναι κακόβουλα προγράμματα με στόχο να προκαλέσουν προβλήματα στους τελικούς αποδέκτες. Έτσι και η Αντωνία στέλνει μολυσμένο εμάιλ στη Σταυρούλα αλλά αυτή είναι ήδη προετοιμασμένη και έχει εγκαταστήσει κατάλληλο αντιβιοτικό πρόγραμμα προστασίας. Επίσης προληπτικά δεν ανοίγει ποτέ εμαιλ από αποστολείς που δεν ξέρει τα διαγράφει αμέσως.

ΠΡΑΞΗ 8
HACKER
Η Σταυρούλα είναι HACKER. Δηλαδή χρήστης που προσπαθεί παρανόμως να αποσπάσει την αλληλογραφία άλλων χρηστών. Αυτό το προσπαθεί να το πετύχει κάνοντας επίθεση μέσω του διαδικτύου στους σέρβερς. Αυτοί πολλές φορές αποδεικνύονται διάτρητοι και γι αυτό οι χρήστες ξέρουν ότι δεν πρέπει να διακινούν πληροφορίες ύψιστης σημασίας.